МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область

1.     Подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел, исследовать числовые последовательности, образующиеся при счете единицами, двойками, пятерками, десятками и другими числами (в пределах 10, 20, 100, 1 000);

Учащиеся могут отгадать «секретную закономерность подсчета», введенную в калькулятор, и предсказать следующее число.

С помощью числового луча, изображенного учителем, учащиеся могут определить, попадет ли 30 в последовательность чисел, если считать пятерками, и назвать следующие пять чисел в этой последовательности. Они могут объяснять свой ответ.

Учащиеся могут с высокой надежностью подсчитать число предметов (например, число клеточек единицами, парами, десятками) в пределах 100.

Они могут продемонстрировать и пояснить различные способы подсчета.

Считая парами, они могут выявить и назвать четные числа в пределах 10, 20, 100, 1 000.

Они могут использовать счет десятками для рационализации вычислений (например, при умножении/делении на 10, 100, 1 000).

2.  описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 10, 20, 100;

Учащиеся могут описать порядок для 100 и более объектов, например, иллюстраций к книге, или слов в личном словарике математических терминов.

Учащиеся могут описать порядок, в котором они пришли в класс (описать порядок для 10-20 объектов).

3. оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 10, 100, 1 000);

Учащиеся могут объяснить, как они делают оценку; сколько, по их мнению, здесь находится предметов; почему они так думают и как могут проверить сделанную оценку.

Учащимся показывают три одинаковых сосуда с кубиками одного размера, в одном из которых 30 кубиков, в другом – 60, а в третьем – 90. Они могут оценить, сколько кубиков находится в каждом из сосудов, и объяснить, как они делали оценку.

4.               вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10, 20, 100);

Учащиеся могут устно продолжить счет от любой цифры в диапазоне 0 – 100 в прямом и обратном порядке.

Учащиеся могут устно продолжить последовательный счет от 0 до 100 и обратно.

5. называть, обозначать, записывать, читать и моделировать числа на основе счета предметов (в пределах 10 и 20) и на основе десятичной системы счисления (в пределах 100, 1 000, миллиона и более);

Учащиеся могут набрать заданное устно число на клавиатуре калькулятора/ компьютера, прочитать его и объяснить, почему они так записали/прочитали.

Учащиеся могут расположить по порядку и прочитать числа, составленные одноклассниками из одного и того же набора шести карточек с цифрами. Они могут объяснить свои действия.

Учащиеся могут записать номер своего телефона и прочитать его как число, записанное в десятичной системе счисления.

Учащиеся могут моделировать большие числа на абаке. Они могут обсудить значение каждой цифры и нуля.

6. исследовать и устанавливать закономерность в образовании каждого следующего числа натурального ряда;

Учащиеся могут описать закономерность, которую они обнаружили в последовательности чисел от 0 до 10, от 0 до 100 и установить соотношение между любыми рядом стоящими натуральными числами.

Они могут назвать пропущенные числа в натуральном ряду чисел (например, 1 097, … , 1 099, …, 1 101 или …, 6 899, …;).

7. исследовать свойства чисел 1 и 0 (умножение числа на 1 и умножение 1 на число, умножение числа на 0 и умножение 0 на число, деление числа 0 на любое число, невозможность деления на 0);

Учащиеся могут устно выполнить любые действия с нулем и 1.

Учащиеся могут устно выполнить следующие действия с нулем и единицей: 567х0; 567х1; 999+0; 999+1; 0:15; 1х3 867; 0х105.

Они могут указать на невозможность деления на 0.

8. сравнивать и упорядочивать числа на основе счета (в пределах 10, 20) и используя приемы сравнения (операции вычитания и деления, представление о классах и разрядах) для чисел в пределах 100, 1 000, миллиона и более;

Учащиеся могут сравнить числа (например, 432 и 234; 7 777 и 77 777, 50 000 и 49 999) и записать результат сравнения с помощью знаков >, < или =.

Они могут расположить данные, полученные в результате измерений, опросов или опытов в порядке возрастания/убывания, сгруппировать их в соответствии с заданными критериями и обосновать свои действия.

Учащиеся, работая в группах, могут сравнить количество страниц в книгах и отобрать для маленьких детей  книги, в которых меньше 8 страниц. Они могут проверить и обосновать свой выбор, записав результаты сравнения.

Они могут участвовать в обсуждении результатов сравнения, проведенного другими группами, оценивать верность сравнения чисел и правильность соответствующих записей (15 > 8).

Они могут расположить книги в порядке убывания/ возрастания количества страниц.

Они могут расположить числа 85, 518, 801, 108 от большего к меньшему.

9. определять и моделировать состав чисел на основе действий набора и размена (в пределах 10, 20, 100) и на основе представлений о классах и разрядах десятичной системы счисления (в пределах 100, 1 000, миллиона и более);

Учащиеся могут объяснить, какие действия нужно проделать, чтобы трансформировать число, обозначающее свой год рождения в число, обозначающее год рождения партнера/ мамы/ учителя и выполнить эти действия на калькуляторе.

Они могут назвать классы в записи числа 67 900, указать, единицы какого разряда записаны с помощью цифры 7, и записать это число в виде суммы разрядных слагаемых.

Учащиеся на основе действий с предметами могут представить, например, число 10 в виде суммы двух слагаемых не менее, чем тремя разными способами.

Учащиеся правильно указывают, какая цифра имеет самое большое значение, например, в числе 22 022 (или 67 900) и могут объяснить/обосновать свой ответ.

10. исследовать, выявлять и создавать закономерности в числовых последовательностях, используя числовую ось, матрицы (таблицы), калькулятор;

Учащиеся могут узнать и описать предъявленные им числовые закономерности.

Они могут создать закономерность, используя заданные числа (например, 11, 9, 14, 7, 12) и сформулировать для нее правило (пример возможного ответа: последовательность: 7, 12, 9, 14, 11; правило: добавляют 5, вычитают 3).

Исследуя данную им последовательность чисел (например, последовательность 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13), учащиеся могут определить правило и продолжить последовательность, следуя этому правилу.

Учащиеся могут узнать и описать (как результат счета единицами, двойками, тройками и т.д.) предъявленные им с целью изучения таблицы умножения числовые закономерности. Они могут понять, с каким столбцом таблицы умножения связаны эти закономерности.

Учащиеся могут составить четырехзначное число и объяснить, почему его просто запомнить.

11. использовать наименования дробей (половина, четверть, треть) для описания отношений части и целого, обозначать дроби, соотнося знак «/» с операцией деления, находить долю числа, число по доле;

Учащиеся могут ответить на следующие вопросы о своем классе: Какая часть класса состоит только из мальчиков/девочек? Какая часть класса сегодня одета в синее? Какая часть класса имеет темные/ светлые/вьющиеся волосы?

Учащиеся, работая в группах, могут обсудить проблему распределения заданной суммы денег на равные/ неравные части: на развлечения и на сладости, на каждый день недели и т.п.

Учащиеся могут найти и пояснить примеры дробей (половина, четверть, треть), с помощью реальных объектов (спортивных площадок, оконных стекол, циферблата, коробки с яйцами и т.д.) и моделей (круга, прямоугольника)

12. сравнивать дроби на основе действий с конкретными объектами;

Учащиеся с помощью моделей могут продемонстрировать, верны ли неравенства типа 1/3 > 1/4, 2/3> 3/4, 2/4 > 4/8, и пояснить свои ответы и действия.

Учащиеся могут разрезать предмет (яблоко, кусочек хлеба), модель или изображение на разные части (например, половину и две четверти) и сравнить эти части между собой и с целым.

13. моделировать и описывать понятие равнозначности дроби единице (в виде две половины = 1, три трети = 1);

Учащиеся, работая в группах, могут показать на моделях, какими способами можно разделить целое на части и собрать из частей целое.

Учащиеся с помощью моделей могут продемонстрировать, сколько надо взять равных частей, чтобы получить целое, и пояснить свой ответ.

14. на основе действий с предметами, с опорой на ключевые слова (добавить, осталось, всего и т.п.), схемы и диаграммы выявлять и устанавливать смысл арифметических действий, описывать их использование, сопоставлять и противопоставлять арифметические действия (например, сопоставлять и противопоставлять сложение – с умножением/ вычитанием с помощью диаграммы Венна);

исследовать, устанавливать и моделировать смысл отношений "больше на/в", "меньше на/в", "столько же", "всего" и их связь с арифметическими действиями;

Учащиеся могут сделать модель и объяснить, как бы они решали задачи типа «Каждому в группе на этом уроке понадобится три листа бумаги. В группе четыре человека. Сколько листов бумаги нужно вашей группе?»

Они могут объяснить, когда, в каких случаях они пользовались бы операциями вычитания/сложения.

Учащиеся с помощью модели могут объяснить, что площадь прямоугольника может быть описана как задача на умножение.

Учащиеся могут ответить на вопрос «Какое арифметическое действие нужно выполнить, чтобы решить задачу типа «После обеда нужно вымыть посуду – всего 10 тарелок. Если Катя вымоет 5 тарелок, сколько останется вымыть Саше?»

Работая в группах, учащиеся могут составить задачи на каждое из арифметических действий и предложить классу их решить.

15. записывать, читать и моделировать арифметические операции, используя названия действий, их компонентов и результатов, а также знаки действий (+; –; : или /; · или х);

Используя геометрический материал, нанизывающиеся кубики и т.п. учащиеся могут сделать модель заданного арифметического действия, составить по ней запись числового выражения и прочитать ее.

Учащимся задают ряд чисел. Они могут использовать некоторые из них, чтобы составить и описать задачи с различными операциями.

Они могут по словесному описанию числового выражения (Произведение чисел 16 и 5 равно 80) записать это выражение, используя соответствующие знаки.

Они могут поставить пропущенные знаки действий в выражениях: 840 … 60 = 900; 30 850 … 30 000 = 850; 40 … 8 = 320; 560 … 70 = 8

16. исследовать и устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом при сложении и вычитании, умножении и делении, использовать их для нахождения неизвестных компонентов действий с числовыми/буквенными выражениями;

Учащиеся могут показать, как связан результат сложения чисел 3 и 4 с этими числами на моделях и схемах арифметических действий 7 – 3 = 4, 7 – 4 = 3. Они могут пояснить свой ответ.

Пользуясь выявленными закономерностями между компонентами и результатом арифметических действий, они могут найти неизвестный компонент в задачах типа: ‘Назовите неизвестный компонент действия и найдите его: 45+х=59,: а-41=16.”

“Какое число нужно умножить на 15, чтобы получить 60?”

Учащиеся могут объяснить, как связаны выражения 5 + 3 = 8 и 8 – 5 = 3. Они могут сделать модель, чтобы показать эту связь и назвать правило для нахождения неизвестного компонента арифметических действий.

Пользуясь выявленными закономерностями между компонентами и результатом арифметических действий, они могут найти неизвестный компонент в примерах типа:

 … + 7 = 16;       28 · … = 56;

 … – 23 = 5;          … : 3 = 23;

49 – … = 34;        78 : … = 6.

17. исследовать переместительное и сочетательное свойства сложения/ умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения, выявлять и описывать найденные закономерности, использовать их для рационализации вычислений;

На основе действий с предметами учащиеся могут выявить и установить закономерности: 3+4=4+3, 3·4=4·3, 2 · (3 + 4) = 2 · 3 + 2 · 4. Они могут соотнести эти закономерности со свойствами арифметических действий.

Они могут выполнить “в уме” следующие действия:

45 + 58;         91 – 62;        26 · 5;       126 : 6.

Они могут объяснить, как они считали и какими правилами пользовались.

Учащиеся могут сделать модель, чтобы показать равнозначность выражений типа: 45 + 8 и 45 + (5 + 3), 69 : 3 и (60+9):3. Они могут пояснить свой ответ и порядок действий.

Они могут выполнить “в уме” следующие действия:

45 + 48;        90 – 24       16 · 4;          48 : 4.

Они могут обсудить в классе/группе, как и в каком порядке лучше решать каждый из примеров.

18. исследовать и выявлять взаимосвязи между арифметическими действиями (сложением и вычитанием, умножением и делением, сложением и умножением, вычитанием и делением), использовать найденные закономерности для рационализации вычислений, проверки результатов арифметических действий;

Учащиеся могут объяснить связь между сложением и умножением на основе исследования результатов повторяющегося сложения с помощью калькулятора.

На основе действий с конкретными предметами и с калькулятором, учащиеся могут объяснить отношения между делением и вычитанием.

Учащиеся могут показать связь между умножением и делением, выкладывая из одинаковых плиточек прямоугольники равной площади, но разных размеров.

С опорой на действия с плитками они могут вычислить возможные размеры лужайки правильной формы, если ее площадь равна 24 квадратным единицам.

Учащиеся могут вычислить с помощью калькулятора произведение/частное двух заданных чисел без использования клавиш «умножить/разделить».

Они могут письменно выполнять арифметические действия и проверять результаты (вычитания – сложением, деления – умножением), в примерах типа:

58 452 –32 248;

6 724 – 372;

29 679 – 12 342;

34 564 –7 080;

282 : 6;

2 160 : 40;

5 054 : 7;

2 924 :  4.

19. выбирать и обосновывать наиболее рациональный метод расчета (с учетом стоящей проблемы и численных значений величин):

· воспроизведение значения выражения по памяти;

· устные вычисления (“в уме”) с использованием различных приемов вычислений, основанных на знании свойств арифметических действий и состава числа (группировка, сложение/вычитание по частям, умножение/ деление на 10, 100, 1 000, числовые закономерности и др.);

· оценка (прикидка) результата, без выполнения точных вычислений;

· письменные вычисления по алгоритмам (с проверкой результата его оценкой или обратными действиями) по готовому или самостоятельно составленному числовому выражению;

· вычисления с помощью калькулятора (с проверкой результата его оценкой);

Из ряда предложенных методов расчета учащиеся могут выбрать наиболее рациональный метод (обеспечивающий достаточную скорость, надежность, точность расчета):

·    в табличных случаях и в случаях умножения/ деления на 10, 100, 1 000;

·    в пределах 100 и в случаях, сводимых к ним;

·    в случаях сложения/ вычитания/ умножения многозначных чисел (в пределах 1 000 и миллиона);

·    в случаях деления многозначных чисел на однозначные и двузначные, в том числе – для деления с остатком;

·    для нахождения: значений числовых выражений (со скобками и без); неизвестных компонентов действий; значений величин при их сложении/вычитании.

Они могут объяснить свой выбор и оценить его правильность (по ответу и затраченному времени). Они могут объяснить, нужно ли им изменить их методы решения задач данного типа, и если нужно, то в чем и как.

Учащиеся могут

·    автоматически, не задумываясь, давать правильный ответ на примеры типа:

5 + 4;   4 · 8;    16 – 6;  56 : 7;

4 + 9;  40 · 10; 17 – 9; 250 : 10;

·    уверенно, “в уме”:

Ø        находить значения выражений типа:

43 + 7;   300 + 56;   90 – 24;

18 · 4;  1200 : 300;   75 : 5;

Ø        представлять числа в виде произведения двух сомножителей (24, 32, 47, 65);

Ø        не вычисляя, оценить:

§           сколько цифр должно быть в частном:                       333 : 3; 2442 : 6; 1080 : 4; 6720 : 30;

§           в каком случае ответ будет больше 100:           48 · 2; 96 – 99;   206 : 2;

·    письменно, “в столбик”, выполнять действия типа:

6 832 + 4 325;     34 564 – 7 080;                   345 · 51;    2 160 : 40;   100 : 3;

·    устанавливать порядок действий и находить значения выражений типа:                   468 – 5 500 : 25 + 32;

   32 + 48 : (17 – 5).

·    выражать в соизмеримых единицах и находить значения величин типа: 2 · (8 см 5 мм + 6 см).

Они могут в каждом случае объяснить, как считали, и обосновать выбранные метод и приемы вычислений.

20. составлять простые схемы, таблицы и алгоритмы (описания последовательности действий) для решения простых (в 1 действие) и составных (в 2-4 действия) текстовых задач на смысл

· арифметических действий;

· отношений между величинами (больше/ меньше на/в …, столько же и др.);

·  отношений между частью и целым (поровну, на несколько одинаковых частей);

· зависимостей между величинами (путь-скорость-время; количество-цена стоимость и др.);

записывать решение текстовой задачи в виде выражения и по действиям (“по вопросам”), доводить решение до численного ответа, проверять полученный ответ, оценивая его правдоподобность (разумность);

составлять задачи по ее модели, схеме и/или числовому/буквенному выражению;

Учащиеся могут выявить смысл вопроса задачи, представить ее условие в виде модели/схемы/ таблицы, составить, описать и объяснить последовательность действий, записать решение в виде числового выражения или по действиям, выполнить необходимые вычисления и оценить правдоподобность полученного ответа при решении задач типа:

Расстояние между двумя городами 428 км. Автобус выехал из одного города в другой. Сколько километров ему останется проехать после 5 часов движения со скоростью 70 км в час?

Карандаш стоит 6 р, а линейка 15 р. Сколько надо заплатить за 3 карандаша и 2 линейки?

Мама вдвое старше своего сына. Сколько лет может быть сыну?

Они могут составить и решить задачу по заданному числовому/буквенному выражению типа

150 – (150 : 2 + 5).

2а + а = 42

Учащиеся могут выявить смысл вопроса задачи, представить ее условие в виде схемы, объяснить последовательность действий, записать решение в виде числового выражения или по действиям, выполнить необходимые вычисления и оценить правдоподобность полученного ответа при решении задач типа:

На одной пасеке получено 428 кг меда, а на другой в 3 раза больше. Сколько меда получено на второй пасеке?

Автомобиль проехал 180 км, двигаясь все время со скоростью 90 км/ч. За какое время он проехал этот путь?

Самолет пролетел 640 км за 1 ч, а поезд прошел это же расстояние за 8 ч. На сколько скорость самолета  больше скорости поезда?

Учащиеся могут составить и решить задачу по схеме типа: Было – 25

Израсходовано – 5

Осталось – ?

Учащиеся, работая в группах, могут составить и решить задачу по заданному числовому выражению: 480 – 100 · 5 .

21. выявлять некоторые признаки объектов и событий, которые могут быть описаны измеряемыми величинами, и описывать их, используя специальные термины для следующих величин:

· время – при описании или сравнении продолжительности или давности событий,

· длина, площадь, вместимость, расстояние, путь – при описании или сравнении размеров, протяженности/ удаленности предметов;

· масса – при описании или сравнении тяжелых и легких предметов;

· температура – при описании или сравнении холодных и горячих предметов;

· стоимость – при описании или сравнении дорогих или дешевых предметов;

Учащиеся могут сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя и описывая признак, по которому ведут сравнение и/или располагают объекты в определенном порядке.

Они могут сопоставлять/ противопоставлять различные признаки, отмечая, можно ли их обозначать измеряемыми величинами, связывая это со свойствами чисел:

1. размеры, масса – их можно измерять. Описывающие их величины можно обозначать числами, располагать, как числа, по порядку, как числа складывать и делить. И если, длина, например, линейки равна 0, то это все равно, что линейки нет;

2.  температура, время, стоимость – их тоже можно измерять, обозначать числами, располагать по порядку и складывать, но, например, 0° не значит, что температуры нет;

3. другие признаки (цвет, форма, сила, красота, место буквы в алфавите и др.) – их нельзя измерять, хотя некоторые и можно располагать по порядку (самый сильный в классе, второй после него).

Учащиеся могут сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя и описывая признак, по которому ведут сравнение и/или располагают объекты в определенном порядке.

Они могут называть величины, со значениями которых можно обращаться так же, или почти так же, как с натуральными числами, и пояснять свой ответ демонстрациями, например, сравнивая длину стола с одной длинной линейкой и с несколькими короткими или измеряя длительность рассказа по наручным часам с минутной стрелкой, по песочным часам и по секундомеру.

22. оценивать "на глаз" длины предметов, временные интервалы, температуры, массы, объемы, с последующей проверкой измерением;

измерять с помощью измерительных приборов, фиксировать результаты измерений (в т.ч. в форме таблиц и диаграмм), сравнивать величины с использованием произвольных и стандартных способов и единиц измерений;

Учащиеся могут использовать известные из повседневного использования значения размеров, температур, временных интервалов и т.п., чтобы помочь себе оценить и измерить различные величины с целью ответа на вопросы типа: Какие вещи можно положить в чемодан, чтобы их общий вес не превысил 20 кг? Какие предметы мебели я могу купить для этой комнаты? Можно ли искупаться в такой воде? Поместится ли в эту кастрюльку 0,5 л воды? Сколько длится перемена?

Учащиеся могут сказать, сколько раз они смогут написать свое имя за 1 минуту, и затем сравнить свои оценки с фактическим количеством записанных за минуту слов.

Учащиеся могут объяснить, почему два ученика могут получить различные ответы, когда они измеряют шагами одну и ту беговую дорожку.

Учащиеся могут отметить на карте школы всегда теплые или прохладные помещения; помещения, в которых температура часто изменяется в течение дня.

Учащиеся могут измерить длину окружности с помощью шнура, измерить массу пакета с молоком с помощью весов, температуру тела и температуру воздуха в классе.

С помощью настенного календаря учащиеся могут указать текущую дату, день недели, месяц года и его порядковый номер, год и особые даты: дни рождения, праздники. Они могут определить текущее время по часам с точностью до часа, получаса, четверти часа, минуты.

Имея в распоряжении метровую ленту или веревку, учащиеся могут оценить, какие из предметов, находящихся в классной комнате имеют размеры, наиболее близкие к 1 м, и затем проверить сделанные оценки результатами измерений.

Они могут на ощупь определить, достаточно ли теплая вода в ванне для того, чтобы в ней можно было искупать малыша, и затем проверить сделанные оценки результатами измерений.

23. выбирать меры, шкалы и измерительные приборы, адекватные измеряемой величине и задаче измерения (включая нужную точность); правильно пользоваться измерительными приборами с простыми шкалами для измерения:

· длин, расстояний – линейки, рулетки, деревянный  метр,

· площадей – палетку, миллиметровую бумагу,

· масс – балансовые и пружинные весы (в т. ч. бытовые),

· объемов – мензурки и сосуды известной емкости,

· времени – календарь, механические, цифровые и песочные часы, секундомер, таймер,

· температур – различные термометры;

Учащиеся, индивидуально или в группах, могут установить наиболее удобные единицы для измерения продолжительности различных событий: жизни человека, кинофильма и мультфильма, похода, каникул, урока, укола, кормления животных.

Учащиеся могут среди множества доступных им измерительных приборов (школьная линейка, рулетка, деревянный метр, сантиметр и др.) выбрать прибор, наиболее пригодный для измерения длины книги.

Учащиеся могут определить, насколько точным должно быть измерение при приготовлении пищи.

Они могут обосновать свои ответы.

Учащиеся могут проверить установку нуля и считать показания измерительного прибора.

Они могут объяснить, что точность вычислений описать на примерах, в каких случаях при расчете величин разумно пользоваться калькулятором, а когда бывает достаточно грубой оценки.

Учащиеся, работая индивидуально или в парах, могут выбрать наиболее подходящую единицу для измерения длины, высоты или ширины предмета, указанного в списке, составленном для них учителем или другой группой.

Они могут указать, каким термометром лучше измерять температуру тела, каким – температуру воздуха в классе, а каким – температуру воды.

Учащиеся могут проверить установку нуля и считать показания измерительного прибора.

Они могут объяснить, что точность измерений и вычислений зависит от ситуации, и пояснить свой ответ примерами того, как они выбирали единицы длины, измерительные приборы и записывали результаты при измерении размеров своего тела и при построении отрезков заданной длины без помощи линейки, при конструировании и при определении расстояния от школы до дома и т.п.

24. устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;

использовать навыки измерений и зависимости между величинами (расстояние-время-скорость, цена-количество-стоимость и др.) для решения практических задач, предполагающих

· сложение/вычитание величин;

· умножение/деление величины на число;

· определение начала/конца события, его продолжительности;

· составление расписания и оси времени,

· расчет стоимости;

· определение неизвестной величины по двум известным;

Учащиеся, работая в группах, могут ответить на вопросы типа:

Сейчас без двадцати пяти минут четыре; сколькими разными способами можно записать это время?

Урок плавания занимает 1 час 10 минут; когда может начинаться и заканчиваться этот урок?

Сколько в сутках часов? Минут? Что можно успеть сделать за это время?

Поезд метро идет от одной станции до другой примерно 3 минуты и еще 2 минуты стоит на каждой станции. Сколько станций можно успеть проехать за то время, которое длится урок?

Выдержит ли полиэтиленовый пакет, рассчитанный на перенос предметов общей массой 5 кг, если положить в него все что купили в магазине: двухлитровую бутылку воды, два литровых пакета с молоком, батон хлеба, 200 г сыра и пачку масла?

Столбы забора вкопаны на расстоянии 3 м друг от друга. Сколько может потребоваться досок, чтобы закрыть один такой пролет сплошным забором? Несплошным? Для строительства купили доски шириной 15 см и длиной 6 м.

Отсчитывая от заданного определенного значения времени, учащиеся могут записать время, которое наступит через 15 минут, через полчаса и через час. Они могут составить расписание занятий и/или кружков.

Учащиеся, работая индивидуально или в группах, могут ответить на вопросы типа:

Витя вышел из дома в 14 ч, а вернулся в 15 ч 40 мин. Сколько времени Вити не было дома?

Настя занималась в гимнастическом зале 30 мин и закончила тренировку в 16 ч 45 мин. Когда у Насти начались занятия?

Ребята нашли дома шесть пар лыж, измерили и записали их размеры. У них получился следующий ряд значений: 110 см, 1 м 15 см, 1 м 50 см, 150 см, 190 см, 80 см, 1 м. Расположите полученные значения по порядку. Какие лыжи скорее всего папины?

На одной чашке весов стоит гиря массой 500 г и лежит дыня. На другой чашке весов стоит гиря массой 5 кг. Весы в равновесии. Какова масса дыни?

25. исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с пространственными геометрическими фигурами – многогранниками (кубом, прямым параллелепипедом, призмой, пирамидой) и телами вращения (шаром, цилиндром, конусом);

На основе сопоставления с реальными объектами учащиеся могут обсуждать где, в каких предметах можно встретить различные геометрические фигуры, где и для чего используются эти предметы.

Учащимся предъявляют ряд медиа-объектов с отчетливо различимыми геометрическими формами. Они могут сделать модели этих объектов с помощью геометрических фигур, в том числе – на основе ИКТ-технологий. Они могут пояснить свой ответ.

Работая индивидуально или в группах, учащиеся могут собрать робота из готовых (или самостоятельно вылепленных) геометрических форм.

Учащиеся, на основе сопоставления предъявленной им простой геометрической формы с реальными объектами, могут обсуждать, где, в каких предметах можно увидеть такую форму, где и для чего используются предметы, имеющие такую форму.

Учащимся предъявляют ряд реальных объектов (пластиковую бутылочку, лампочку, книгу, жестяную банку и т.п.). Работая индивидуально или в группах, они могут использовать конструкторы для составления из различных геометрических фигур моделей предъявленных им объектов. Они могут объяснить, почему они выбрали именно эти детали

26. группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по размерам и форме;

Учащиеся могут сгруппировать пространственные геометрические фигуры в различные множества: по форме поверхности; количеству граней, ребер, углов, вершин; форме сечений и другим признакам. Каждый раз они могут объяснить, как они отсортировали данное множество, и тем или иным способом его обозначить.

Работая индивидуально или в группах, учащиеся могут описать внешние признаки заранее организованного по очевидным признакам множества фигур. Они могут определить признак, на основе которого было отсортировано данное множество. Они могут найти другие подобные фигуры и добавить их к данному множеству.

27. исследовать модели, поверхности и сечения пространственных геометрических фигур (кубов, шестигранников, треугольных и четырехугольных призм и пирамид, шаров, конусов, цилиндров) с целью

· выявления и описания элементов пространственных геометрических фигур: боковая поверхность, основание, грань, ребро, вершина;

· выявления и описания образующих их плоских фигур: точка, отрезок прямой, ломаная линия, треугольник, четырехугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник, окружность, круг;

·  получения двумерной развертки куба, прямоугольного шестигранника, треугольной прямой призмы, треугольной и четырехугольной пирамиды, цилиндра, конуса;

Учащиеся могут обводить контуры, раскрашивать грани, получать отпечатки вершин, ребер и граней простых пространственных фигур с целью выявления и описания плоских фигур. Они могут назвать некоторые плоские фигуры.

Учащиеся могут установить числовую закономерность, подсчитывая количество ребер, граней и вершин разных многогранников.

По фотографиям различных известных учащимся объектов (строений, технических аппаратов, транспортных средств и т.п.), они могут указать сходные по форме плоские и пространственные геометрические фигуры.

Учащиеся, работая индивидуально или в группах, делают двумерные развертки куба. Они могут на этой основе изобразить на бумаге в клетку развертку ящика (без крышки) заданных размеров (например, с площадью основания 9 кв. см и площадью боковой грани 6 кв. см) и пояснить свой ответ.

Учащиеся могут продемонстрировать и назвать некоторые модели плоских фигур:

· модель точки как отпечаток вершины конуса, пирамиды;

· модель отрезка как отпечаток ребра многогранника;

· модели ломаной и окружности как контуры грани многогранника или основания конуса и цилиндра;

· модели треугольников, четырехугольников, квадрата, круга как отпечаток грани многогранника или основания конуса и цилиндра.

Учащимся показывают ряд фигур: куб, шар, цилиндр, треугольная пирамида, конус. Они могут предсказать, у каких фигур сечение может иметь форму квадрата (треугольника, круга). Они могут обосновать свой ответ действиями с моделями фигур (составными или выполненными из пластилина).

Учащиеся, разрезая по ребрам бумажные модели кубов, могут получить и изобразить развертку детского кубика или контейнера без крышки.

28. распознавать, находить на чертежах, рисунках, схемах прямые и ломаные линии, лучи и отрезки;

с помощью линейки и от руки строить и обозначать отрезки заданной длины, отмечая концы отрезка; измерять длину отрезка на глаз и с помощью линейки;

с помощью линейки и/или клетчатой бумаги (от руки) проводить прямые линии и лучи, обозначать их, использовать их для изображения числовой оси, линий симметрии, сетки, таблиц;

проводить с помощью клетчатой бумаги и/или угольника прямые линии, направленные вдоль и под углом (прямым, тупым и острым) к числовому лучу;

Учащиеся могут провести несколько линий симметрии для квадрата и круга.

Они могут провести прямые через заданные точки.

Они могут самостоятельно или по очереди выполнить ряд последовательных указаний типа: Постройте отрезок АВ длиной 8 см. Найдите середину этого отрезка и обозначьте ее точкой С. Проведите через точку С прямую под прямым углом к отрезку АВ. Найдите и отметьте на этой прямой точку D, удаленную от точки С на 3 см. Соедините все точки отрезками. Покажите и назовите все получившиеся фигуры, укажите их вершины и определите длины сторон.

Учащиеся могут отметить в тетради точку и изобразить вторую точку, удаленную от первой на 2 см. Они могут провести через них прямую.

Учащиеся могут соединить отрезком прямой противоположные вершины квадрата со сторонами 3 см и 4 см и измерить длину получившегося отрезка. Они могут обозначить и назвать все изображенные на рисунке фигуры.

Учащиеся могут провести прямую под прямым углом к вертикально/горизонтально  направленному числовому лучу.

29. выявлять углы в реальных предметах; распознавать на чертежах; моделировать, называть, обозначать и строить с помощью угольника и от руки острые, тупые и прямые углы; соотносить величину угла с поворотом часовой стрелки и стрелки компаса; выявлять, обозначать и называть элементы угла: стороны и вершину;

Учащиеся могут назвать предметы с острыми и тупыми углами, обсуждать, почему они сделаны такими.

Работая в группах, они могут ответить на вопросы типа: Часовая стрелка стоит на 12. Какую часть полного оборота должна совершить минутная стрелка, чтобы угол между ними был прямой? Острый? Тупой?

Учащиеся могут определить, какие углы используются в предметах, находящихся в классе.

Они могут с помощью соломинок сделать модель острого, тупого и прямого угла.

Они могут подсчитать и описать углы, получившиеся при построении прямых “север-юг” и “запад-восток“.

30. классифицировать, группировать, называть, обозначать и строить с помощью линейки, угольника, циркуля, “по клеточкам” и от руки все типы треугольников:

· разносторонний/ равносторонний/ равнобедренный;

· остроугольный/ тупоугольный/ прямоугольный;

выявлять, обозначать и называть элементы треугольника: стороны, углы, вершины;

измерять с помощью линейки и оценивать “на глаз” длину сторон треугольника;

вычислять периметр треугольника;

Учащиеся могут самостоятельно или по очереди выполнить ряд последовательных указаний типа:

Отметьте на нелинованной бумаге точку А. С помощью циркуля и линейки постройте отрезок АВ длиной 8 см. С помощью циркуля и угольника постройте отрезок АС длиной 8 см, расположенный под прямым углом к отрезку АВ. Соедините точки В и С отрезком. Назовите получившуюся фигуру и определите длину стороны ВС.

Отметьте на нелинованной бумаге точку А. С помощью циркуля и линейки отложите от нее равные отрезки АВ и АС, расположенный под острым/тупым углом друг к другу. Соедините точки В и С отрезком. Назовите получившуюся фигуру и определите длину стороны ВС. Вычислите периметр этой фигуры.

Учащиеся с помощью бумаги в клетку, булавок и нитки могут создать и пояснить модели различных треугольников с одинаковым периметром. Они могут изобразить их на рисунке, назвать каждый тип треугольника и ответить на вопросы типа: Сколько у треугольника углов? Вершин? Сторон?

Учащиеся могут вырезать из бумаги равнобедренный треугольник. Они могут сделать с помощью такой развертки пространственную фигуру и найти подобные ей фигуры среди моделей геометрических фигур и в реальных предметах.

31. классифицировать, группировать, называть, обозначать и строить с помощью линейки, угольника, циркуля, “по клеточкам” и от руки различные четырехугольники

· произвольные;

· прямоугольные: квадраты и прямоугольники;

выявлять, обозначать и называть элементы четырехугольника: стороны, углы, вершины;

измерять с помощью линейки и оценивать “на глаз” длину сторон четырехугольника;

находить периметр четырехугольника с помощью прямых измерений;

находить площадь квадрата и прямоугольника прямым подсчетом квадратных единиц;

вычислять периметр и площадь квадрата и прямоугольника по длинам сторон;

Учащиеся могут самостоятельно или по очереди выполнить ряд последовательных указаний типа: Отметьте на нелинованной бумаге точку А. С помощью циркуля и линейки постройте отрезок АВ длиной 8 см. С помощью циркуля и угольника постройте отрезок АС длиной 6 см, расположенный под прямым углом к отрезку АВ. С помощью циркуля найдите точку, которая находится на расстоянии 8 см от точки С и на расстоянии  6 см от точки В. Соедините точку D с точками В и С отрезками. Они могут назвать получившуюся фигуру и проверить правильность своего ответа.

Учащиеся могут изобразить на бумаге в клеточку два прямоугольника со сторонами 3 см и 5 см и со сторонами 6 см и 10 см. Они могут сравнить периметры и площади этих прямоугольников.

Работая в группах, учащиеся могут изобразить на бумаге в клеточку квадрат и несколько прямоугольников с таким же, как у квадрата, периметром. Они могут сравнить площади фигур, подсчитывая квадратики, и выявить фигуру с самой большой площадью.

Учащиеся с помощью бумаги в клетку, булавок и нитки могут создать и пояснить модели прямоугольника и квадрата с одинаковым периметром.

Учащиеся могут правильно изобразить на бумаге в клеточку три прямоугольника, определить их периметры, найти площадь, подсчитывая квадратики, и выявить прямоугольник с самой большой площадью.

Они могут ответить на вопросы типа: Сколько у четырехугольника углов? Вершин? Сторон?

32. распознавать круги и окружности в ряду других фигур, называть их и строить с помощью циркуля, обозначая центр;

Учащиеся могут установить ножки циркуля на заданное расстояние, провести окружность и отметить точкой ее центр.

Работая в группах, они могут изобразить с помощью циркуля несколько окружностей и отметить для каждой фигуры, на каком расстоянии они устанавливали ножки циркуля, строя окружность. Они могут с помощью веревочки или нитки измерить длину окружности и вычислить с точностью до целых частное от деления длины окружности на расстояние между ножками циркуля.

Учащиеся могут вырезать получившиеся круги, сравнить их площади, наложив друг на друга, и сопоставить площади кругов с тем расстоянием, на которое устанавливали ножки циркуля.

Учащимся предъявляют широкий диапазон моделей и изображений пространственных и плоских геометрических фигур. Они могут отобрать фигуры, имеющие связь с окружностью или кругом, и объяснить свой выбор.

33. распознавать, классифицировать, группировать, сравнивать и описывать плоские геометрические фигуры;

Учащиеся, работая в группах, могут составить список контрольных вопросов, который поможет им сортировать и описывать плоские фигуры.

Учащиеся могут распознать и отсортировать широкий спектр различных треугольников, четырехугольников и окружностей. Они могут разложить их на группы и подгруппы по крайней мере двумя способами.

34. находить примеры симметрии в непосредственном окружении и пояснять их; создавать и пояснять простые симметричные образцы, устанавливать с помощью зеркала, при помощи поворота или сгиба фигуры линии симметрии и проводить их;

Учащиеся могут сортировать разнообразные предъявленные им правильные и неправильные плоские геометрические фигуры на симметричные и асимметричные. Они могут обосновать свой ответ, показывая линии симметрии у отобранных ими симметричных фигур.

Они могут выложить симметричный узор из мозаики и показать линию симметрии.

Учащиеся могут продемонстрировать симметрию, например, в орнаменте или геометрической фигуре. Они могут объяснить, в чем проявляется симметрия в данном объекте и как можно сделать его асимметричным.

35. выявлять, описывать и моделировать подобные плоские геометрические фигуры

Учащиеся могут сделать на миллиметровой бумаге или в тетради в клеточку уменьшенное/увеличенное в целое число раз изображение простой геометрической фигуры (квадрата, треугольника, прямоугольника, круга) и объяснить, как они его сделали.

Работая в группах, учащиеся могут скопировать на миллиметровой бумаге или в тетради в клеточку с уменьшением/увеличением в целое число раз предъявленное им схематическое изображение какого-либо несложного объекта, например, стола, стула и т.п.

Учащиеся могут выявить подобные геометрические фигуры среди предложенного множества фигур и объяснять, как они их нашли.

36. создавать иные, по сравнению с уже известными, плоские и пространственные геометрические фигуры, используя следующие приемы:

· разбить известные плоские фигуры на части,

· создать подобные им и/или симметричные фигуры,

· комбинировать фигуры и их части, симметричные отображения и/или подобия;

Получив исходную и преобразованную фигуры, учащиеся могут описать, что было сделано с исходной фигурой.

Учащиеся могут создать плоскую или пространственную фигуру по данному ее описанию.

Они могут создать одну или несколько плоских фигур и сложить их так, чтобы получить объемную фигуру или тело, например, сложить пространственную фигуру из 6 квадратов.

Учащиеся могут создать пространственную фигуру, комбинируя плоские фигуры и/или их части, и дать инструкцию одноклассникам по построению этой фигуры.

Учащиеся могут создать пиктограмму (например, стилизованное изображение гриба, солнышка, книги, учебы, игры и т.д.), сочетая между собой различные плоские фигуры и/или их части

Учащиеся могут создать плоскую или пространственную фигуру, следуя указаниям учителя/одноклассников.

Получив две фигуры, учащиеся могут комбинировать их, чтобы сделать две новых фигуры.

37. устанавливать, моделировать и описывать расположение объектов и зданий, находящихся в непосредственном окружении, географических объектов (городов, озер, дорог и т.п.) относительно заданного или самостоятельно выбранного тела отсчета, используя

· общую лексику (внутри, вне, вверху/выше, внизу/ ниже, слева/левее, справа/правее, рядом с, перед/впереди, за/сзади/ позади, между и т.п.) и указание примерных расстояний;

· направления сторон света (на север, северо-запад, юго-восток и т.п.) и указание примерных расстояний,

· координатную ось и сетку координат;

Учащиеся могут изобразить свою собственную схему или план, «привязав» их к местности, и указать по карте, где спрятан клад. Одноклассники могут отыскать клад по полученным указаниям.

Учащиеся могут использовать карту школы (или ближайших окрестностей), чтобы устно и/или письменно ответить на вопросы о расположении объектов типа: «Что находится в точке А?».

Учащиеся могут находить местоположение объекта на карте по его заданным координатам и/или сторонам света и расстояниям от указанного объекта.

Учащиеся могут решить проблему типа: "Во время каникул я хочу проехать на велосипеде около 1000 – 1200 км. Какие города я смогу посетит за время моей поездки?"

Учащиеся могут изобразить схему классной комнаты и описать, где, относительно выбранного в качестве тела отсчета предмета, находится определенная вещь, например: левее (правее, впереди, сзади) на 3°м

38. описывать направления движения на плоскости и в пространстве, давать простые указания о перемещении объектов и следовать им при планировании маршрута, выборе пути передвижения, поисках и размещении объектов и в иных аналогичных целях;

Учащиеся могут нарисовать карту, показывающую два пути выхода из их классной комнаты в безопасную зону. Они могут сопроводить карту поясняющими записями о направлениях движения.

По карте перемещений робота, судна или человека, учащиеся могут дать описание этого движения указывая путь, пройденный по прямой до ближайшего поворота, и называя поворот (на север, на запад , на северо-запад и т.п.).

Учащиеся могут проложить простой маршрут и пройти по нему.

Учащиеся могут в два приема переместить предмет по поверхности стола из любого стартового положения в конечное, каждый раз указывая направление перемещения.

Учащиеся могут в три приема переместить предмет в классной комнате из любого стартового положения в конечное, каждый раз указывая направление перемещения.

39. упорядочивать данные, описываемые несколькими признаками, объединять их в множества и подмножества, обозначая каждую группу; обсуждать и описывать данные (их структуру и количественные характеристики)

Учащимся даются карточки с названиями/изображениями различной одежды. Работая в группах, они могут обсудить признаки, отличающие предметы одежды, рассортировать и сгруппировать карточки и составить маркированный многоуровневый список типа: “Одежда/ Одежда для отдыха/ Одежда для летнего отдыха/ Одежда для девочек/ Одежда для мальчиков/Одежда для девочек и мальчиков”. Они могут подсчитать количество предметов в каждой группе и отразить эти данные в таблице и на диаграмме (дереве).

Учащиеся могут составить маркированный многоуровневый список для объектов, имеющих общие и различные очевидные признаки, например, составить каталог домашней библиотеки или коллекции монет, например:

· книги:

·      жанры (сказки, приключения, путешествия, учебники)

·      авторы;

· коллекция монет

·      российские и иностранные

·      медные и серебряные;

Они могут описать составленную структуру данных и продемонстрировать, как ей пользоваться.

40. описывать данные с помощью немаркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм; сравнивать и оценивать разные способы описаний

Учащимся предлагается неупорядоченный список покупок. Работая в группах, они обсуждают и выбирают способ описания, наиболее удобный для ответа на вопросы типа: Сколько надо взять денег? В какие магазины надо зайти? Можно ли донести все в одном пакете? Сколько нужно купить ручек? Где надо сделать больше всего покупок – в овощном отделе или в молочном? и т.п.

Учащиеся могут сравнить три способа описаний отсутствующих в течение недели: таблицу (со списком всех учащихся класса и указанием отсутствовавших в каждый из дней), пиктограмму (с фотографиями/именами отсутствовавших по дням недели) и столбчатую диаграмму (с общим количеством отсутствовавших по дням недели). Они могут сравнить, одни и те же ли данные представлены в таблицах и на диаграммах, и обсудить достоинства и недостатки разных способов.

41. табулировать самостоятельно полученные данные, определять наиболее часто встречающиеся оценки и величины, представлять их в виде столбчатой диаграммы, различать информацию, которая была выявлена непосредственно (исходные данные) и информацию, полученную на ее основе (обобщения, выводы и оценки);

Учащиеся ищут ответ на вопрос типа: Сколько ребят в классе любят смотреть мультики? Какие мультики самые любимые? Работая в группах, они могут собрать и упорядочить данные, выбрав удобный формат. Они могут дать данные своей группы в общую таблицу для всего класса и подсчитать, какая часть класса любит/не любит мультики. Они могут обсудить, какая форма записи данных оказалась самой удобной. Они могут составить столбчатую диаграмму с названиями любимых мультфильмов и количеством указавших их детей и обсудить, где и как можно использовать полученную информацию.

Учащимся дают данные о ежедневном прогнозе погоды на июнь. Они могут составить таблицу и построить столбчатую диаграмму с указанием ясных, пасмурных и дождливых дней. Они могут сказать, какой по прогнозу ожидается июнь – солнечный или дождливый; и объяснить, как они могут воспользоваться этой информацией.

42. с помощью ИКТ-технологий, создавать и использовать простейшие электронные таблицы и базы данных с двумя – тремя полями; при работе с таблицами и базой данных пользоваться возможностями сортировки и группировки данных, подсчета промежуточных итогов и построения диаграмм;

Работая в малых группах, учащиеся могут создать и поддерживать базу данных. Они могут создать электронную таблицу, ввести в нее данные и формулы.

Они могут использовать таблицы и базы данных для работы с данными и построения диаграмм.

Работая в малых группах, учащиеся могут участвовать в создании электронных таблиц и баз данных.

43. планировать и проводить небольшое исследование (наблюдение за температурой, опрос, подсчет букв или их сочетаний типа “жи-ши”, “чк-чн”, слов в тексте и т.п.) с целью получения количественных оценок величин, не поддающихся прямому измерению;

Учащиеся могут спланировать и провести исследование в поисках ответа на поставленные учителем (или самостоятельно поставленные) проблемы типа: Какая буква алфавита чаще всего встречается в словах? Как быстро вы можете умножить число на 5? на 6? на 7? и т.п.

Учащиеся могут собрать и организовать данные, представить их в наглядной форме, дать интерпретацию полученным результатам, обсудить, где и как можно использовать полученные данные.

Учащиеся могут принять посильное участие в организации и проведении исследования.

44. обсуждать, распознавать, предсказывать и располагать исходы событий в порядке их вероятности: невозможный, маловероятный, вероятный и достоверный

Обсуждая различные ситуации, знакомые из сказок, книг или по опыту (например, я отпустила книгу, а она полетела; я подбросила монетку, а она упала на пол; и т.д.) учащиеся могут оценить их как невозможные, маловероятные, вероятные и достоверные. Они могут пояснить свои суждения.

Учащиеся могут принять посильное участие в обсуждении этих проблем.

45. исследовать вероятность наступления определенного исхода случайного события

Работая в группах, учащиеся исследуют, как часто подбрасываемая монетка выпадает “орлом”или “решкой”. Они могут обобщить результаты своих наблюдений.

Учащиеся могут принять посильное участие в обсуждении этих проблем.

1. все более уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на окружающих, обнаруживать все большее понимание ее возможностей; все более осознанно и ответственно использовать язык для

· более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений,

· социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

· получения личного удовольствия от чтения и письма “для себя”, от общения со сверстниками;

· углубления понимания действительности, получения новых знаний;

· организации своего процесса учения и рефлексии.

Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные cтратегии учения.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, и вести дневник впечатлений.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать, преследуя различные цели – информативные или творческие, писать “для себя“ и ”для других”.

Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения.

Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении.

Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, формулируя и задавая вопрос на уточнение понимания прослушанного сообщения и/или прочитанной информации.

Учащиеся любят слушать, когда им читают вслух, демонстрируя интерес и индивидуальные пристрастия к разнообразной художественной и нехудожественной литературе.

Учащиеся могут вести краткий аннотированный список прочитанных ими книг, используя формат типа: № п/п, Автор, Название, Пометки.

Учащиеся могут ежедневно вести переписку со сверстниками, используя различные ИКТ-средства.

Учащиеся могут эмоционально откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы.

Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства для выражения собственных идей и интерпретации чужих идей.

2. узнавать звучание русской речи среди других звуков, в том числе – звуков иностранной речи, проявлять интерес к отличительным особенностям звучания иностранной речи и различным диалектам русской речи

Учащиеся могут идентифицировать и классифицировать ряд звуков, услышанных в ходе специального прослушивания. Они могут предложить, по крайней мере, один способ сгруппировать их.

Учащиеся, работая в группах, могут продемонстрировать особенности произношения и интонирования русской речи, произнося одни и те же слова и фразы по-русски и, например, “по-французски“.

Учащиеся могут выделить правильную литературную русскую речь среди других звуков при прослушивании диалогов и полилогов

3. демонстрировать понимание смыслоразличительной роли звуков речи и ударения

Учащиеся, работая в группах, могут реконструировать слова, последовательно меняя один звук (например, дом-дам-там-том-тон и т.п) и иллюстрируя значение каждого нового слова, или сочиняя рассказы и сказки про “заблудившийся” звук.

С помощью учителя они могут пояснять, делая рисунки, составляя фразы или диалоги, значения слов и форм слова, отличающихся ударением, типа Поля-поля, духи-духи, атлас-атлас, леса-леса и т.п.

4. слышать начало, середину и окончание слов, включая сочетания звуков, вычленять отдельные звуки в словах, определять последовательность и количество звуков в словах слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения)

Учащиеся могут иллюстрировать, читать и классифицировать слова, содержащие выявленные звуки.

Работая в группах или в парах, могут проводить наблюдения над звукописью и звукоподражанием, составляя аналогичные словосочетания и фразы.

Учащиеся могут подбирать слова с заданным звуком, находящимся в начале, конце и в середине слова.

Они могут записать по слуху слова, написание, которых не расходится с их произношением, типа: клубок, липы, осы, зорька; назвать звуки в каждом слове по порядку и выделить гласные и согласные звуки.

5. выделять гласные звуки в словах и вне слова, выделять в слове ударные и безударные гласные, демонстрировать понимание слогообразующей роли гласных в слове, определяя количество слогов в слове

Учащиеся, работая в группах, могут обсуждать и предлагать признаки, отличающие гласные звуки от согласных.

Учащиеся могут подобрать слова, отвечающие заданным требованиям: количеству слогов, наличию указанной ударной гласной в начале, конце или в середине слова.

Учащиеся могут назвать все гласные звуки.

Они могут указать количество слогов в словах типа плита, муравейники, золотой, каникулы и выделить ударный слог.

Они могут изменить заданное слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.

Учащиеся, работая индивидуально или в группах, могут характеризовать звуки речи, составляя о них рассказы, сказки, давать с помощью учителя их характеристику.

Учащиеся, работая в группах, могут обсуждать и предлагать признаки, отличающие звонкие/ глухие, твердые/мягкие согласные.

Работая в группах, они могут на основе наблюдений, проведенных с помощью учителя, установить роль йотированных гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака в обозначении мягкости согласных при письме.

Учащиеся могут составлять слова или подбирать тематические группы слов, которые начинаются с твердых/мягких или звонких/глухих согласных.

Они могут изменить заданное слово так, чтобы согласный звук в конце слова слышался ясно.

Они могут выполнить задания типа:

Прочтите пары слов: мыл – мил; мал -мял; торт – тёрки; лук – люк; мел – мэр. Сравните первые звуки в каждой паре слов. Укажите гласные, которые обозначают мягкие согласные.

7. правильно артикулировать гласные и согласные звуки, их сочетания в слове, целенаправленно выполнять упражнения для тренировки речевого аппарата и слуховой памяти

Учащиеся охотно участвуют в играх-диалогах, театрализациях и других видах деятельности, требующих хорошей дикции. Работая самостоятельно или в парах, они могут целенаправленно отрабатывать произношение трудных звуков, выполняя упражнения, показанные учителем.

Учащиеся могут четко произносить скороговорки, чистоговорки, потешки, изолированные слова и фразы, содержащие звуки л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш и другие.

8. интонировать предложения и высказывания в соответствии с коммуникативной целью, соблюдать нормы литературного произношения в наиболее употребительных словах и формах изученных частей речи, в затруднительных случаях – пользоваться орфоэпическим словарем; выполнять упражнения для отработки правильного речевого дыхания, темпу, ритму и громкости речи, интонированию

Учащиеся могут орфоэпически правильно произносить слова, выделяя в них ударение – голосом (при говорении и чтении) или знаком (при письме).

Выполняя в группах задания по составлению диалогов или рассказов-сказок с заданными словами, учащиеся могут слышать отклонения от литературного произношения.

Учащиеся могут подготовить для концерта для малышей и прочитать наизусть с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, несколько простых стихотворений, потешек, песенок, считалок.

Учащиеся могут прочитать по книге или произнести наизусть несколько стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями: с осуждением, похвалой, одобрением

Они могут выполнить задание типа:

Спишите, поставьте ударение и прочитайте вслух слова:

а) гусеница, понял, свёкла, шофёр, щавель;

б) начал – начала, звонят – позвонит, медведь – медведя, красивый – красивее.

9. понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, различать их со звуками

Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т.д.), оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивают различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т.п.).

Учащиеся, на основе сопоставления устной и письменной речи, сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы “что написано пером …”, выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию.

10. демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

· узнавать и называть все буквы русского языка,

· различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых звуков; читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение

Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют с коллективном составлении списка подобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков и букв в словах типа мел-мель, яма, ель и т.п.

Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т.п., составляют списки слов с разделительными мягким и твердым знаками, которые объединяют затем в настенные плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту.

Учащиеся могут правильно назвать, показать и изобразить все буквы, обозначающие любые гласные и согласные звуки.

Они могут выполнить задание типа:

1. Спишите, вставив пропущенные буквы: кл…ква, пр…ник, васил…ки, мет…лица. Подчеркните мягкие согласные. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных.

2. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы: ш…рокий, щ…вель, ж…вотные, ч…совщик, ч…десный, щ…пальцы.

3. Спишите, вставляя пропущенные буквы:  поз…ний, окрес…ность, здра…ствуй, опа…ный, интере…ный. Объясните написание слов.

4. Запишите слова, раскрывая скобки: утре(н,нн)ий, жу(ж,жж)ит, кла(с,сс)ный.

5. Запишите слова в два столбика: с разделительным ъ и с разделительным ь. Выделите приставки в словах с разделительным ъ. Вороб…и, с…едят, л…ёт, в…ют, об…яснл, жил…ё, под…ём, Тат…яна.

11. правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книге. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек, они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки.

Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

Учащиеся могут продолжить в верной последовательности перечисление букв алфавита.

Они могут найти в словаре по одному-два слова, относящихся к временам года (школе, играм, покупкам и т.д.), например, на буквы з, м, ф, я.

Они могут пользоваться алфавитным каталогом библиотеки для поиска книги данного автора.

Используя ИКТ-средства, они могут сделать собственную первую алфавитную книжку.

12. все более уверенно, быстро, разборчиво, ритмично и плавно писать слова, предложения и небольшие тексты на основе овладения навыками правильного начертания букв и рациональными способами безотрывных соединений букв

Учащиеся могут принять участие в обсуждении гигиенических требований и правил письма и этапов письма (например, звукослоговой анализ, запись, проверка написанного – сличением с образцом, послоговым чтением, применением орфограмм и т.д.), необходимости четкого почерка. Они могут использовать результаты этого обсуждения для самооценки своих письменных работ с тем, чтобы выявить свои сильные стороны и области, нуждающиеся в совершенствования.

Учащиеся, работая в парах, могут перечесть написанное ими самими и их соседями, и обоснованно, пользуясь совместно выработанными критериями поставить дифференцированную оценку по каждому критерию (почерк, оформление предложений, знаки переноса, правильная посадка, отсутствие ошибок), например, с помощью “волшебных линеечек“ себе и соседу. Они могут спокойно, проявляя уважение к чужому мнению, обсудить возникающие разногласия и/или вынести их на коллективное обсуждение.

Учащиеся могут самостоятельно или с помощью соседа или учителя исправить выделенные соседом или компьютером недочеты и ошибки.

Учащиеся могут четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах.

Они могут каллиграфически правильно без пропусков, вставок, искажений букв списывать слова, предложения, тексты, написанные печатным и рукописным шрифтом.

Учащиеся могут правильно выполнить задания типа:

Разделите слова для переноса: молния, больше, зайчик, якорь, жужжит, вьюга, Юлия.

Подчеркните слова, которые нельзя перенести.

13. писать слова, предложения и небольшие тексты в текстовом редакторе на основе овладения навыками “слепой” печати; использовать навыки оформления текстов

14. использовать автоматически принятые условности письменного текста:

· писать и читать написанное в направлении слева-направо,

· отделять слова пробелами,

оформлять предложения, употребляя большую (заглавную, строчную) букву в начале предложения и знак препинания – точку, вопросительный или восклицательный знак – в конце предложения,

· оформлять тексты, используя заголовки, подзаголовки и отступ для выделения абзацев,

при рукописном письме – употреблять при необходимости знак переноса слова со строки на строку

15. выполнять гигиенические требования при письме и чтении:

· правильная посадка,

· положение книги, тетради, ручки или правильное расстояние до экрана монитора,

· упражнения для тренировки глазной мышцы

16. разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие

Учащиеся, работая в группах или парах, могут подготовить совместные короткие монологические высказывания-рассуждения или текст-повествование на тему “Почему так называется предмет” (например, подушка, снегирь и т.п.). Они могут обсуждать эти проблемы в форме диалога и/или полилога.

Они могут откликаться на лингвистические загадки типа “ Какое слово длиннее – червячок или змея?”

Учащиеся могут составить собственный список слов для подготовки к сообщению или изложению, список частотных слов, в написании которых они затрудняются.

Применяя формат столбца с заголовком, они могут составлять списки слов, обозначающих

· действия, например, учебные;

· предметы, например, подарки, имена, домашние животные,

· признаки и свойства.

17. классифицировать и маркировать слова, используя видовые и родовые слова-названия, составлять тематические списки слов и выражений, преследуя бытовые, учебные и/или коммуникативные цели

Учащиеся, работая в группах, способны внести вклад в совместно заполняемые тематические списки слов.

Они могут разрабатывать специальные словари, доступные для общего пользования, например:

· словари описательных или сравнительных терминов;

· словари оценочной лексики

· словарь слов и выражений, используемых для убеждения;

· математический словарик.

Учащиеся могут написать ряд слов, выражений и/или коротких фраз на заданную тему, например, “У меня был трудный день”. Они могут группировать эти слова и выражения, соединять группы слов между собой, пояснить свою схему и использовать ее при высказываниях на заданную тему.

Учащиеся могут составить собственный список слов и выражений для подготовки к сообщению или изложению.

Применяя формат столбца с заголовком, они могут составлять списки слов, обозначающих

· действия, например, учебные;

· предметы, например, подарки, имена, домашние животные, географические объекты, природные явления, вещества, предметы искусства и т.д.;

· признаки и свойства предметов, например, форму, цвет, размеры, температуру и т.п.

Учащиеся могут разложить принесенные из дома предметы по группам, обозначив эти группы. Они могут выбрать один из предметов и устно его описать или дать пояснения с опорой на словарик.

18. осознавать, что слово, его формы могут иметь различные значения:

· пояснять отличия в значениях многозначных слов,

· различать смысловые оттенки однокоренных слов, вносимые суффиксами и приставками;

· различать прямое и переносное значение слов;

· объяснять лексическое значение слов, конструируя уточняющие смысл словосочетания и/или фразы, подбирая синонимы, антонимы, однокоренные слова или давая его описание и краткое толкование

Учащиеся, работая в парах или группах, могут составить короткий рассказ-повествование, сказку или диалог с заданными парами слов, сходных и/или противоположных по смыслу.

Они могут, пользуясь толковым словарем, выбрать многозначное слово, составить и записать два – три предложения, раскрывающие различные значения этого слова.

Работая в группах с небольшим художественным текстом, учащиеся могут найти выразительные приемы, основанные на употреблении суффиксов и/или на употреблении слова в его переносном значении и прокомментировать их.

Работая в группах, дети могут придумать истории о воображаемых событиях, которые произошли с предметами и/или явлениями окружающего мира. Они могут рассказать ее классу от имени оживленных предметов. Класс, продолжая работу в группах, подбирает специальную лексику и переделывает прослушанную историю в смешную, веселую или грустную, печальную.

Учащиеся могут составить из заданного списка 10-15 слов одну – две пары слов со сходными и/или противоположными значениями и пояснить свой ответ.

Учащиеся могут пояснить на примерах, как по-разному используются, например, слова “класс” и “выражение” на уроках русского языка и математики.

19. использовать в устной и письменной речи все более точный и детализированный язык, употребляя для различных целей специальную лексику;

адекватно откликаться (поведением, устным и/или письменным высказыванием) на обращенную к ним речь:

§        информативные сообщения,

§        эмоционально-оценочные высказывания,

§        формулы речевого этикета (благодарность, просьба, извинение, отказ, приглашение, поздравление),

§        инструкции и предписания,

§        вопросы

В ходе игр "С чем это можно сравнить?", "На что похожи предметы?" "Найди меткое слово" учащиеся могут быстро найти нужное слово для сравнения, описания или характеристики предмета, события или литературного героя, и привести его в грамматически верное сочетание с другими словами.

Учащиеся, работая в парах, могут прочитать друг другу рассказ, а затем пересказать его, используя заданную лексику. Пользуясь видеозаписью, они могут оценить свое чтение, пересказ и взаимодействие с партнером, оценить работу партнера.

Учащиеся, работая в группах, могут разложить предложенные учителем изображения различных предметов по группам, и выбрав два изображения из одной группы (например, ромашки и календулы, мыши и льва), дать их сравнительное описание, отмечая сходство и различие изображенных предметов.

Учащиеся по ходу чтения могут угадывать “спрятанные” слова.

Учащиеся могут точно ответить на прямой вопрос, требующий словесного выражения названия знакомого объекта, его известных/наблюдаемых признаков.

Они могут выполнить инструкцию о порядке и способах выполнения учебных действий, типа “Откройте книгу на странице 25”, “Начните писать с красной строки”, “Нарисуйте таблицу с четырьмя столбиками, первый озаглавьте «автор», второй – «название книги», третий – «дата», а четвертый – «пометки»” и т.п.

Они могут устно и/или письменно составить предложения, выражающие благодарность, (просьбу, отказ, извинение, поздравление) и применить правила речевого этикета в зависимости от ситуации и статуса участника диалога: знакомые/незнакомые; взрослые/сверстники и др.

Учащиеся могут составить короткое высказывание или текст-описание, в котором сравнивается состояние природы в разное время года.

21. выполнять смысловой и словообразовательный анализ, выделяя в слове:

· основу и окончание,

· корень, приставку и суффикс;

разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные и глаголы неопределенной формы, выделять и сопоставлять суффиксы и окончания, характерные для разных частей речи; использовать результаты анализа для

· выявления однокоренных и сложных слов, форм одного и того же слова;

· образования новых слов;

· проверки написания:

o слов с безударными гласными, чередующимися, парными и непроизносимыми согласными в корне;

o слов с приставками в-; до-, за-, на-, над-, об-, от-, по-, под-, про-, с-;

o слов с удвоенными согласными;

· выявления и различения слов с приставками и слов с предлогами

Учащиеся могут разбирать по составу имена существительные, прилагательные, глаголы, в ходе работы фиксируя характерные для разных частей речи суффиксы и окончания.

Они могут образовывать формы данного слова и подбирать к нему однокоренные слова, сравнивая и различая их между собой.

На основе наблюдений за результатами смыслового и словообразовательного анализа, учащиеся могут, работая в группах, составить списки слов с чередующимися согласными в корне; с удвоенными согласными.

Они могут предложить и обсудить правила проверки написания слов с орфограммами в корне (изменение формы слова, подбор однокоренных слов), а также составить список слов, написание которых нужно запомнить.

Учащиеся могут, используя ИКТ-средства, изготовить настенные плакаты и памятки, содержащие правила и порядок проверки написания трудных слов.

Учащиеся могут в прозрачных случаях выделять в корень, приставку, суффикс, окончание в именах существительных и прилагательных, различать однокоренные слова и формы слова, опознавать и подбирать однокоренные слова, выполняя задания типа:

1. Разберите по составу слова: школа, морозный, загадка.

2. Найдите слово, содержащее только приставку, корень и окончание: рассказы, походный, школьники. Придумайте и запишите ещё одно слово такого же состава.

3. Прочитайте слова: крики, закричат, вскрикнул, крикливый, (с) криком. Выпишите сначала формы слова крик, а затем однокоренные слова.

4. Из ряда слов выпишите однокоренные: больно, заболел, Айболит, болото, больница. Выделите корень. Подберите ещё одно однокоренное слово.

5. Спишите, вставляя пропущенные буквы: см…шной, зав…зал, т…шина, кр…снеет, прин…сил, б…р…да, з…л…нели. Объясните написание слов.

6. Спишите, вставляя пропущенные буквы: лё…кий, зага…ка, ро…кий, пово…ка. Объясните написание слов.

7. Спишите слова, вставляя пропущенные согласные на конце слов и проверяя их написание по образцу: сапоги – сапог, жира…, гара…, рука…, глобу…, арбу…, сугро…

8. Вставьте в приставки пропущенные гласные и согласные: п…селился, н…писал, з…ходил, о…гадал, на…вязал, по…толкнул, …делал. Приставки выделите

Учащиеся могут с опорой на составленные памятки, проверить написание трудных слов.

22. связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками, на основе морфологического анализа и анализа употребления слов в речи:

· выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части речи;

· сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

· выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных, прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

· определять:

o род, число, падеж, склонение имен существительных;

o род, число, падеж имен прилагательных;

o форму, спряжение и время глагола, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глагола в ед. числе прошедшего времени

Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить, значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов.

Учащиеся, работая в парах, могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, при взаимном пересказе соседу одного и того же текста).

Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

Учащиеся могут уверенно различать между собой существительные (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные), личные местоимения, прилагательные, глаголы (спрягаемые и инфинитивы), предлоги и союзы, отличать их от других частей речи, определять основные грамматические признаки существительных и глаголов, выполняя задания типа:

1. Выпишите только существительные: рябина, рябиновый, шагать, шаги, радость, радовался, краснота, краснеть, ветер, чувство, писать, писатель. Запишите ещё два существительных.

2. Запишите существительные в три столбика по склонениям: рожь, мороз, морковка, ткань, песня, море, июль, сторож, постель, кастрюля.

3. Выпишите только прилагательные: синенький, синева, грусть, грустить, грустный, горячий, медленный. Запишите ещё два прилагательных.

4. Выпишите только глаголы: бегут, беготня, шумно, прошумел, молвит, молва, печка, испекла, бережно, бережёт, решать, решение, думал, надумает.

5. Выпишите только глаголы в неопределённой форме: спешит, спешить, держит, держать, задержал, мыть, моет, мыл, помогаю, помогу, помогать, помочь, нёс, нести, сплету, сплести.

6. Укажите время, число и лицо глаголов. Собака лает. Поезд скоро отойдёт. Ты держишь книгу. Мы рисуем. Весной засвищут соловьи..

7. Вставьте пропущенные буквы, укажите лицо и спряжение. Учителя уч…т, а врачи леч…т. Вы люб…те природу? Ты вид…шь это дерево?

8. Выпишите только местоимения: она, меня, над, вас, около, ах, им, её.

23. использовать результаты морфологического анализа и анализа словоупотребления в собственной речи:

· употреблять части речи в грамматически правильной форме, склоняя имена существительные (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия), прилагательные и личные местоимения, употребляя предлоги с именами существительными и личными местоимениями, стоящими в разных падежах, спрягая глаголы (в настоящем времени), используя разные формы глаголов;

· различать в предложениях именительный и винительный, родительный и винительный падежи имен существительных;

· составлять предложения и тексты с использованием всех изученных частей речи, с близкими и противоположными по значению существительными, прилагательными и глаголами;

· редактировать тексты с использованием личных местоимений;

· на основе наблюдений за особенностями употребления частей речи в сказках, стихотворениях, прозе, учебных текстах, научно-описательных статьях, инструкциях, бланках и формах правильно подбирать и использовать слова изученных частей речи в различных коммуникативных целях;

· строить высказывания без засоряющих речь слов и выражений

Учащиеся, работая индивидуально или в группах, могут составлять предложения, высказывания и небольшие тексты с заданным списком слов (существительных, прилагательных, глаголов) в начальной форме, употребляя их в правильной грамматической форме. Они могут указать слова, которые они дополнительно использовали, и назвать обозначаемые ими части речи (личные местоимения, предлоги, союзы, наречия, другие).

Работая в группах с различными сплошными и несплошными текстами, учащиеся сравнивают особенности организации и словоупотребления в следующих типах текстов:

-                 художественных (стихи, проза, произведения разных жанров, тексты-описания, повествования, рассуждения и т.д.);

-                 научно-популярных (описательных, рассуждениях);

-                 информационных (учебных, инструкциях, отчетах о результатах мини-исследований);

-                 несплошных (рецепты, квитанции, анкеты, билеты и т.п.).

На основе результатов наблюдений они могут обсуждать предпочтительные способы словоупотребления в различных типах текстов, самостоятельно конструировать аналогичные тексты, устанавливать с помощью учителя критерии их оценки.

Учащиеся могут перечесть собственный/чужой текст и оценить его с точки зрения уместности и разнообразия словоупотребления, грамматической правильности, внести необходимые коррективы по сделанным замечаниям.

Учащиеся могут уверенно использовать в устной и письменной речи несложные наиболее употребительные части речи, употребляя их в грамматически правильной форме, выполнении заданий типа:

1. Составьте и запишите небольшой рассказик со всеми перечисленными ниже словами, изменяя их так, как это вам нужно:

-          дети, подарок, праздник,

-           маленький, замечательный,

-          греть, приходить.

2. Допишите окончания глаголов. Солнце уже всходил… . Луна всходил… на темном небе.

3. Спишите сочетания слов, раскрывая скобки: (от)плыл (от)пристани; (по)лез (по)лестнице; (в)ходил (в)комнату; (от)вернулся (от)нас; (под)ставка (под)вазу, прилетели (к)нам, (по)бывал (у)неё.

4. Допишите окончания существительных. Укажите их род, число, падеж и склонение: ехал на лошадк…, ветка сирен…, находился за лес…, купался в озер…, зреют под солнц…, спит в кроват…, шли по тропинк…, засеяно пшениц… .

5. Вставьте, где нужно, ь после шипящих: глуш(?), молодеж(?), ключ(?), помощ(?), карандаш(?), реч(?), рож(?), плащ(?).

6. Допишите окончания прилагательных: по снежн… полю, весенн… солнце, ранн… утром,   в зимн… стужу, поздн… осенью, морозн… день, перед дальн… дорогой, у син… моря, мелк… струйками.

7. Спишите сочетания слов, раскрывая скобки: (от)плыл (от)пристани; (по)лез (по)лестнице; (в)ходил (в)комнату; (от)вернулся (от)нас; (под)ставк (под)вазу, прилетели (к)нам, (по)бывал (у)неё; (не)смотрел, (не)сплю, (не)умеет, (не)найдёт, (не)будут.

24. связывать смыслоразличительную функцию речи с особенностями синтаксических конструкций (словосочетаний и предложений), сравнивать, осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи нужные конструкции в соответствии с коммуникативной задачей; отличать предложения от словосочетаний, находить словосочетания в предложении, различать грамматическую основу предложения от словосочетания

Учащиеся, работая в группах и наблюдая за особенностями синтаксических конструкций в названиях и оглавлениях книг, в заголовках газетных статей, на плакатах, в несплошных текстах (схемах, планах, тезисах, комиксах и т.п.), могут с помощью учителя установить отличительные признаки словосочетаний и предложений. Они могут составить словосочетания и пояснить, в каких ситуациях их целесообразно употреблять. Они могут использовать результаты наблюдений и обобщений для установления связи между словами в предложении.

Учащиеся могут выделить словосочетания в предложениях типа:

Живет в зоопарке печальный жираф.

Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу.

Братья сеяли пшеницу и возили в град-столицу.

25. использовать в устной и письменной речи разные виды предложений, варьируя их структуру и состав:

§ предложения невосклицательные и восклицательные,

§ предложения повествовательные, побудительные, вопросительные;

§ простые двусоставные, нераспространенные и распространенные, предложения;

§ простые предложения с осложненной структурой (с однородными членами или обращением);

§ сложные предложения с союзами а, и, но;

§ предложения с прямой речью,

правильно передавая интонацию конца предложения, интонацию перечисления и обращения голосом (при чтении, говорении) или знаками (при письме)

Учащиеся наблюдают за особенностями устной и письменной речи. Они могут сопоставить стенографическую запись (ведется учителем и отображается на экране) своих устных рассказиков (из 3-5 предложений), например, о просмотренном накануне мультфильме, с их письменными высказываниями на ту же тему. С помощью учителя они могут установить, какими средствами можно компенсировать на письме крайнюю ограниченность использования интонации.

Учащиеся могут устно и письменно составить предложение или небольшой текст, отвечающие поставленной задаче: проинформировать, призвать к порядку, что-то узнать или выяснить и т.д.

Учащиеся могут находить в текстах (сказках, потешках, загадках, стихотворениях, учебных текстах и т.д.) вопросительные и восклицательные предложения, сложные предложения, предложения с однородными членами, предложения с обращением, предложения с прямой речью или диалог.

Учащиеся могут, используя заданные слова и словосочетания, составить, записать и прочитать, соблюдая верную интонацию, простые предложения: восклицательное, повествовательное, побудительное, вопросительное. Они могут распространить  одно из составленных предложений обращением или однородными членами.

26. выполнять синтаксический анализ предложения с двумя главными членами, выделяя в нем:

-                 грамматическую основу – подлежащее и сказуемое,

-                 второстепенные члены (без деления на виды);

использовать результаты анализа для

· выделения предложений из сплошного текста и оформления их при письме;

· опознавания и различения предложений:

o простых и сложных;

o нераспространенных и распространенных;

o неосложненных и осложненных (главными или второстепенными однородными членами и/или обращением);

o предложений с прямой речью;

· определения синтаксической роли изученных частей речи в предложении;

· конструирования предложений и текстов;

· проверки правильности расстановки знаков препинания при написании:

o предложений с однородными членами без союзов или с союзами а, и, но;

o предложений с обращениями в начале или конце предложения;

Учащиеся могут найти и обозначить условными знаками главные члены предложенного ля разбора предложения, указать наличие или отсутствие второстепенных членов.

Учащиеся могут предложить и обсудить порядок действий при синтаксическом анализе предложений. Они могут, используя ИКТ-средства, изготовить настенные плакаты и памятки по проведению и отражению результатов синтаксического анализа.

Учащиеся могут

-                 с правильной интонацией прочитать:

o       предложение с однородными членами,

o       предложение с обращением,

-                 устно объяснить расстановку знаков препинания в данном предложении;

-                 самостоятельно составить предложение, аналогичное данному, и пояснить, чем сходны и чем различаются эти два предложения.

Учащиеся могут установить и обозначить грамматическую основу, структуру и связи между членами предложения и/или простыми предложениями в составе сложного, выполняя задания типа:

1. Спишите предложение, подчеркните подлежащее и сказуемое. Объясните расстановку знаков препинания.

Туристы шагали по узкой тропинке.

Хозяйка с базара домой принесла картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу.

Показал садовод нам такой огород!

Показалось солнышко, и все засияло, засверкало, заискрилось.

Солнце еще не взошло, но ребята уже тронулись в путь.

2. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию. Объясните расстановку знаков препинания.

На полях страны поспевают хлеба. Кто растит для нас хлеб

Слава хлебу на столе!

Грачи, ласточки, соловьи улетают в тёплые края.

В школе дети читают, пишут, рисуют.

В небе летели красные, синие, зелёные шары.

3. Прочитайте текст про себя, определяя конец каждого предложения. Прочитайте текст вслух, соблюдая верную интонацию. Спишите текст, ставя нужные знаки препинания в конце предложений.

Ребята идут в соседнюю рощу как там хорошо в листве звонко поют птицы в траве краснеет земляника кто набросал шишки под сосной да это белочка.

4. Спишите предложения, поставив, где нужно, запятые. Осеннее солнце светит но уже не греет. Малыш играл а потом заснул. Артисты читали стихи пели и плясали.

27. правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях:

· устанавливать

· характер затруднения

-         правописание гласной/ согласной или их сочетания;

-         употребление ь/ъ;

-         употребление строчной/ прописной буквы;

-         слитное/раздельное написание слова;

· лексическое значение слова;

· часть речи, которой выражено слово;

· морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

· вид орфограммы и орфографическое правило;

· применять орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки написания:

- звукослоговой анализ и/или послоговое чтение,

- изменение формы слова, подбор однокоренного слова,

- постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу)

- сличение с образцом,

- обращение к памяткам и/или орфографическому словарю

- перефразировать текст, используя синонимы и контекстные замены

Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило. Они могут находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку знаков препинания.

Работая в группах, они с помощью учителя ведут работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками. Они могут при необходимости пользоваться составленным справочником.

Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы.

Они могут обсуждать и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само- и взаимо- оценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании.

Учащиеся могут без ошибок списать несложный текст объемом 60-80 слов, выделить в нем изученные орфограммы и пунктограммы.

Они могут письменно изложить своими словами небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 50-70 слов с изученными орфограммами (не более 20) и пунктограммами (не более 20), перечесть написанное и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

28. писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях

· устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму;

· применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми предложениями составе сложного и т.п.)

Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70-90 слов.

Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70-90 слов.

Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70-90 слов с изученными орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

1. Эмоционально воспринимать музыку различных образных сфер и жанров,  ценить народные музыкальные традиции Отечества для:

٧       обогащения индивидуального музыкального опыта;

٧       развития интереса к музыке и музыкальным занятиям, потребности видеть и чувствовать красоту (природа, человек, жизнь, искусство);

٧       понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;

٧       формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;

٧       воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;

٧       организации культурного досуга, самостоятельной музыкально-творческой деятельности, домашнего музицирования и музыкальных игр с использованием ИКТ

Учащиеся могут продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.

Учащиеся могут воплощать в звучании голоса и различных инструментов образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека.

Они могут участвовать в обсуждении учебных проблем, высказывать собственное мнение в отношении истоков музыки, выдвигать идеи и отстаивать свою точку зрения.

Учащиеся могут участвовать в организации и проведении  школьных культурно-массовых мероприятий, могут представить широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.).

Учащиеся могут продемонстрировать эмоционально-образное восприятие музыки, проявить интерес к отдельным видам музыкально-творческой деятельности.

Учащиеся любят слушать звучание природы, могут выражать в звучании голоса или инструмента некоторые явления жизни и собственные настроения. Они проявляют интерес к отдельным группам  музыкальных инструментов.

Они могут принять участие в обсуждении учебных проблем, затрагивающих их интересы.

Учащиеся могут эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

2. Исследовать природу музыкального искусства, выявлять его общие закономерности для:

٧       накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;

٧       развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса в процессе реализации творческих замыслов;

٧       получения новых знаний через постижение основных средств музыкальной выразительности;

٧       понимания художественно- образного содержания произведений и его обобщенного выражения в собственном исполнении;

٧       углубленного понимания музыкальной речи как способа передачи информации, выраженной в звуках, общения со сверстниками;

٧       передачи музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний;

٧       моделирования опыта музыкально-творческой деятельности;

٧       получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства

Учащиеся могут продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.

Учащиеся обнаруживают хорошо развитые музыкально-слуховые представления, показывают высокий уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса для выражения собственных идей и интерпретации художественных произведений.

Учащиеся могут выражать художественно- образное содержание произведений в различных видах исполнительской деятельности (пении, инструментальном музицировании,  импровизации и др.).

Они могут использовать систему графических знаков для записи музыки, ориентации в нотном письме, «чтения» простейших мелодий (пения по нотам).

Учащиеся могут передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально- творческой деятельности. Любят выступать в роли слушателей, критиков, могут оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.

Учащиеся охотно участвуют в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Учащиеся, формулируя и/ или задавая уточняющий вопрос, могут продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.

Учащиеся обнаруживают достаточно развитые музыкально-слуховые представления, показывают определенный  уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

Учащиеся могут выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пении или инструментальном музицировании и др.).

Они могут использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий.

Учащиеся могут передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, любят выступать в роли слушателей,  эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

Учащиеся могут участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении  заинтересовавших их различных музыкальных образов.

3. Наблюдать интонационное многообразие музыкального мира, ориентироваться в   различных видах музыки для:

٧       расширения  музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной жизни современного социума;

٧       понимания этнокультурных, исторически сложившихся традиций, социального взаимодействия;

٧       творческого становления в качестве исполнителя, слушателя, способного адекватно оценивать явления музыкальной культуры;

٧       самовыражения в процессе создания музыкальных композиций и реализации исполнительского замысла;

٧       приобретения общечеловеческого опыта эстетического отношения к жизни, окружающему миру

Учащиеся могут исследовать многообразие музыкального мира, проявляя эмоциональный отклик на современную музыкальную жизнь страны.

Учащиеся могут продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.

Они могут определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Учащиеся узнают изученные музыкальные сочинения, называют их авторов.

Они могут проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира.

Учащиеся могут исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Учащиеся, при помощи  наводящих или уточняющих вопросов, могут исследовать многообразие музыкального мира, проявляя эмоциональный отклик на какие-либо события в современной музыкальной жизни страны.

Учащиеся могут продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.

Они могут определять содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Учащиеся могут узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.

Они могут с помощью уточняющих вопросов  обнаруживать пристрастия в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира.

Учащиеся могут исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность человека;

Учащиеся понимают и могут объяснить духовную и функциональную значимость искусства для человека и общества.

Учащиеся понимают и могут объяснить значимость искусства для человека и общества, отвечая на наводящие вопросы.

понимать образную сущность искусства;

Учащиеся могут использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла.

Учащиеся могут использовать элементарные средства выражения изобразительного искусства, выбирать различные художественные материалы для воплощения собственного художественного замысла.

сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка

Учащиеся любят смотреть произведения изобразительного искусства, могут объяснить сюжеты и содержание знакомых произведений

Учащиеся любят смотреть произведения изобразительного искусства, узнают, увиденные ранее на уроках произведения живописи, графики, скульптуры,  могут объяснить их  сюжеты и ответить на вопросы по содержанию.

выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка

Учащиеся стремятся постичь смысл, вкладываемый художником в произведение искусства, прежде, чем осуждать или критиковать непонятное

Учащиеся проявляют терпение при осмыслении изображенного в произведении искусства, стремятся получить объяснение непонятного

воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства

создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве

Учащиеся могут выполнить простой рисунок на компьютере в программе Paint.

Уважать и ценить искусство и художественно творческую деятельность человека

Учащиеся понимают и могут объяснить духовную и функциональную значимость искусства для человека и общества

Учащиеся понимают и могут объяснить значимость искусства для человека и общества, отвечая на наводящие вопросы

Понимать образную сущность искусства

Учащиеся могут использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного замысла.

Учащиеся могут использовать элементарные средства выражения изобразительного искусства, выбирать различные художественные материалы для воплощения собственного художественного замысла.

Выражать свои мысли, чувства, идеи и мнения средствам художественного языка;

Учащиеся могут выполнить простой рисунок на компьютере в программа PaInt, могут создать образ сказочного героя (фоторобот) из заданных программой  элементов на компьютере и сравнить его с  образом сказочного героя, выполненного средствами изобразительного искусства.

Учащиеся могут изобразить в живописи, графике, скульптуре, на компьютере простые фигуры, плоские предметы, образ сказочного героя.

-наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния.

Понимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.

Использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы, городского пейзажа, сюжетных сцен.

Использовать контраст для усиления эмоционально-образного звучания работы. Использовать композиционный центр, отделять главное от второстепенного,

Изображать растения, животных, человека, природу, сказочные и фантастические существа, здания, предметы.

Различать произведения разных видов пластических искусств.

Понимать образное содержание произведений разных видов пластических искусств и выражать в собственной художественной деятельности эмоциональное отношение к изображаемому средствами разных видов пластических  искусств, используя выразительные возможности их художественных материалов.

Видеть воспринимать и передавать в собственной художественной деятельности красоту природы (человека, животного, явления), выраженную средствами живописи, рисунка, скульптуры и др.

Видеть воспринимать и передавать в собственной художественной деятельности красоту природы (человека, животного, растения), выраженную средствами живописи, рисунка,  скульптуры и др.

Различать произведения разных видов пластических искусств.

Создавать сюжетную композицию на плоскости или в объёме по выбранной самостоятельно теме.

-        получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности;

-        глубже понимать действительность;

-        различать произведения ведущих народных художественных промыслов  России.

-        называть известные центры художественных ремесел России.

-        понимать знаково-симво-лический язык декоратив-но-прикладного искусства.

-        осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека.

Учащиеся представляют и могут объяснить проявления художественной культуры вокруг них: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные  искусства в доме, на улице, в театре.

Учащиеся могут различать виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, дизайн.

Учащиеся могут различать жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

Учащиеся видят и могут привести примеры проявления художественной культуры вокруг них: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные  искусства в доме, на улице, в театре.

Учащиеся имеют представление о разнообразии видов изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративноприкладное искусство, дизайн.

Учащиеся имеют представление о жанрах изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

-выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказыва-ниях, рассказе, небольшом сочинении.

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

-группировать произведения изобразительных искусств по видам и жанрам;

-соотносить произведения разных искусств по характеру, эмоциональному состоянию.

-называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

-         

Учащиеся могут участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведения изобразительного искусства;

Учащиеся могут воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

Учащиеся знают ведущие художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина и региональные музеи.

Учащиеся могут высказывать свое мнение по поводу произведения изобразительного искусства;

Учащиеся имеют представление о ведущих художественных музеях России.

-использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы разных географических широт.

- различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

-создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного героя.

-передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искус-ства, изображающие природу и человека в контрастных эмоциональных состояниях

-понимать роль природных условий в характере традиционной культуры народа;

-передавать характерные черты внешнего облика,

 одежды, украшений, отражающих отношение народов к красоте человека.

Эмоционально воспринимать и откликаться на образы персонажей произведений искусства, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д.

Учащиеся могут, смешивая цвета, получать различные оттенки, передающие разнообразные эмоциональные состояния.

Учащиеся могут создавать живописные композиции на заданные темы.

Учащиеся могут усиливать эмоциональную выразительность живописного образа с помощью смещения хроматических цветов с белой и черной краской.

Учащиеся могут высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях

Учащиеся могут создать образ человека, передать представления народов о мужской и женской красоте средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Учащиеся могут выразить средствами языка пластических искусств отношение к природе, человеку, животному, явлению.

Учащиеся могут различать основные и составные, теплые и холодные цвета в реальной действительности и в живописи. Учащиеся могут, смешивая основные цвета получать различные оттенки составных цветов.

Учащиеся могут создавать живописные композиции в теплых и холодных гаммах.

Учащиеся могут, смешивая хроматические цвета с белой и черной краской, получать новые цвета.

Учащиеся могут описать художественные произведения, изображающие природу и человека в различных эмоциональных состояниях

Учащиеся могут изобразить портрет или фигуру человека в  живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве.

 создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

-использовать стилизацию форм для создания орнамента.

-передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов;

использовать простые формы для создания выразительных образов в скульптуре;

-моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;

Учащиеся могут передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры человека.

Учащиеся могут использовать различные приемы работы разными художественными материалами для передачи эмоционального состояния природы, человека, животного.

Учащиеся могут применять все многообразие линий, штрихов, пятен для создания выразительного образа в графике.

Учащиеся могут производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы.

Учащиеся могут моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного создавать новые образы.

Учащиеся могут изображать портреты современников в живописи, графике, скульптуре.

Учащиеся могут сравнивать и называть простые формы из которых состоят предметы и изображать их.

Учащиеся могут на основе увиденного придумывать новые формы и изображать их.

-использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, раститель-ные) для украшения своих изделий и предметов быта;.

-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.

Учащиеся могут использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;.

Учащиеся могут пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности..

Учащиеся могут использовать декоративные элементы, простые узоры для украшения своих изделий и предметов быта;.

Учащиеся могут пользоваться средствами выразительности языка искусства в собственной художественной деятельности..

-наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния;

-понимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду;

-выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы различных географических широт;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления;

-изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа, выказывая свое отношение к красоте и достоинству человека.

-изготавливать эскизы и модели игрушек, посуды по мотивам современных народ-ных промыслов

-изображать многофигурные сцены.

-         

Учащиеся видят, чувствуют и могут изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов.

Учащиеся могут воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления;

Учащиеся понимают и могут передать в художественной работе разницу представлений красоты человека в разных культурах мира.

Учащиеся могут изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа, выказывая свое отношение к красоте и достоинству человека.

Учащиеся могут изображать портреты современников (друга, автопортрет, маму, солдата Великой Отечественной войны и т.д. по выбору учителя), выражая к ним свое отношение.

Учащиеся могут изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы

Учащиеся могут изображать графическими средствами бабочек, сказочных птиц, зверей, фантастических существ, сказочные замки, выражая свое отношение к ним.

Учащиеся интересуются произ-ведениями искусства, любят посещать музеи, рассматривать репродукции.

Учащиеся узнают и могут описать разницу в представлениях о красоте человека в разных культурах мира.

Учащиеся могут изображать на плоскости и в объеме человека, литературных персонажей, выражая свое отношение к ним.

Учащиеся могут изображать портреты современников (друга, автопортрет, маму, солдата Великой Отечественной войны и т.д. по выбору учителя).

Учащиеся могут участвовать в коллективных работах на значимые жизненные темы: материнство; забота о детях стариках, животных; борьба за мир; труд; народные праздники. др.